Curso presencial

Duración: 120 minutos

(Este taller podría ser en línea, antes de que comience el presencial – si es así, la actividad de introducción debería omitirse o hacerse con la condición de crear grupos o salas pequeñas [breakout-rooms] para las parejas de entrevistados/entrevistadas). El objetivo del taller es que los formadores y las formadoras se familiaricen con los recursos SMART y aprendan a utilizar la herramienta de búsqueda SMART para preparar su plan de formación para sus participantes.

Resultados del aprendizaje:

Los formadores y las formadoras aprenden a utilizar la herramienta de búsqueda SMART para encontrar actividades relevantes para su plan de formación y para las necesidades de sus participantes.

Descripción:

La sesión comienza con la presentación de las y los participantes, conociéndose mutuamente (40 minutos), el conocer la agenda de formación y el proyecto que tendrán que completar al final de la formación (un plan de formación para un grupo objetivo específico utilizando actividades SMART) (20 minutos). Pausa de 10 minutos.

A continuación, el formador/la formadora explica la funcionalidad de la herramienta de búsqueda SMART, para que los participantes puedan utilizarla para crear su propio plan de formación. Se les pide a las y los participantes que participen en una sesión de preguntas y respuestas (45 min).

Actividades:

Introducción: conocerse en breves entrevistas: el grupo se divide en parejas. La pareja de participantes tiene cinco minutos cada uno para entrevistar a la otra y al revés. Pueden tomar apuntes. Después de los 10 minutos, las y los participantes disponen de 2 minutos más para ordenar sus ideas y luego presentar la persona entrevistada al grupo. 40 minutos

presentación SMART Tool

Feedback:

Para participantes: «feedback en un minuto»
Para formadores/formadoras: protocolo para formadores/formadoras e intercambios

Duración: 45 minutos

En este taller se estudia cómo averiguar las necesidades, el nivel de conocimientos, etc. de las y los participantes antes de la formación, para que el formador o la formadora pueda planificar y preparar el taller según lo averiguado y hacerlo accesible a todas y todos los participantes.

Resultados del aprendizaje:

• Identificar los requisitos previos para una comunicación eficaz en un grupo de aprendizaje. Considerar quienes forman el grupo y adaptar la formación según las necesidades específicas más básicas del grupo.
• Comprender quién es el grupo y cuáles son sus necesidades.

Descripción:

Se les pide a las y los participantes que describan cómo trabajan con los grupos. El grupo discute los puntos a favor de definir los grupos objetivo. Con la presentación de los consejos SMART para formadores y formadoras que se refieren al grupo objetivo de personas con dificultades de aprendizaje, el formador o la formadora puede dar cierto contexto a la discusión del grupo. A continuación, el formador o la formadora invita a debatir sobre cómo es posible saber todo lo necesario sobre las y los participantes para una buena planificación de la formación. Después de 30 minutos, el formador o la formadora presenta el cuestionario de nearFM como ejemplo, pidiendo la opinión de las y los participantes. En un último paso se les pide a las y los participantes que decidan para qué grupo objetivo les gustaría diseñar un plan de formación.

Actividades:

Presentación del ejemplo: material SMART sobre el grupo objetivo de personas con dificultades de aprendizaje

Presentación: conoce a tus participantes

Feedback:

Para participantes: «feedback en un minuto»
Para formadores/formadoras: protocolo para formadores/formadoras e intercambios

Las y los participantes seleccionan individualmente el grupo objetivo para el que les gustaría planificar un taller o un curso completo. En función de su elección, se agruparán en grupos de trabajo para que puedan trabajar juntos en la realización del plan de formación. En estos equipos tienen que definir su grupo objetivo de la forma más concreta posible. Este paso necesita tiempo, al menos deberían tener media hora para discutir y decidir.

Los grupos de trabajo que se formen y el grupo objetivo que hayan elegido se comunicará a las formadoras/los formadores.

Duración: 120 minutos

En este taller se analiza cómo deben adaptarse los estilos de las formadoras/los formadores y las metodologías de formación en función de las necesidades de las y los participantes, y qué habilidades se deben aprender para garantizar la eficacia de la formación.

Resultados del aprendizaje: 

• Explicar los principios y metodologías clave que sustentan el aprendizaje de adultos de los estilos de aprendizaje, los resultados del aprendizaje, las técnicas esenciales
• Métodos para lograr la participación del grupo y cómo utilizarlos en función de las necesidades del grupo y de la habilidad por aprender.
• Principios de las técnicas de presentación
• Organizar y estructurar los discursos en función de la audiencia
• Importancia de cómo uno/una se muestra, la postura corporal, el lenguaje, la voz y la personalidad
• Habilidades multitarea / forma de pensar múltiple

Descripción:

El formador o la formadora pregunta qué entienden las y los participantes por metodología de la formación y qué metodologías utilizan. Recapitulación sobre los estilos de formación e introducción a por qué la metodología de formación es importante, qué metodologías de formación son y cuáles han experimentado hasta ahora durante los talleres anteriores. Presentar una visión general de las metodologías introduciendo la idea de la formación centrada en el alumno/la alumna:

• Buzz Groups (discusión breve en grupos de dos)
• Snowballing (convertir los grupos de discusión en grupos más grandes)
• Rondas (cada alumno/alumna toma la palabra por turnos)
• Cuestionarios
• Diario de formación (tomarse unos 3-4 minutos)
• Presentaciones de las alumnas y los alumnos
• Presentaciones de carteles
• Juegos de rol
• Proyectos independientes
• Discusión en grupo
• Tutoría de otros y otras estudiantes
• Trabajo en equipo
• Debates
• Trabajos prácticos
• Desarrollo del portafolio

Después de 30 minutos y una pausa de 5 las y los participantes pasan a la actividad “¿Qué hay en la caja?” que llevará unos 20 minutos. A continuación discuten de qué metodología se trata y cómo la utilizarían ellas y ellos. Después se divide el grupo en parejas y cada pareja hace una lista con las metodologías que escogerían pensando en su grupo objetivo y sus necesidades como también en su propio estilo de dar un taller, y que piensen en el porqué de la selección. (20 minutos) Después de una pausa de 10 minutos cada pareja presenta en el grupo entero su selección y explica por qué esas metodologías y qué exigirán del formador o de la formadora en cuanto a estilo de formación se refiere. Un feedback del grupo entero es bienvenido. (25 minutos)

Actividades:

Presentación de los principios de la formación centrada en el alumno/la alumna
¿Qué hay en la caja?

Feedback:

Para participantes: «feedback en un minuto»
Para formadores/formadoras: protocolo para formadores/formadoras e intercambios

Duración: 90 minutos

A la hora de planificar cómo se quiere impartir la formación hay que tener en cuenta, en primer lugar, el perfil del alumno/de la alumna (grupo objetivo) y la cantidad de alumnos/alumnas (tamaño del grupo), así como cuestiones de accesibilidad y requisitos de las actividades que se van a realizar como parte de la formación.

Resultados del aprendizaje: 

• Considerar la importancia de ciertos elementos a la hora de planificar cómo se quiere impartir la formación (espacio físico, tiempo, número de participantes, hora del día, día de la semana, etc.)
• Estructurar la sesión y utilizar la herramienta de formación SMART
• Preparar los métodos de formación adecuados para cada elemento de la sesión de formación
• Localizar los ejercicios SMART para utilizarlos en una sesión de formación
• Preparar cualquier herramienta, recurso o ayuda visual para la sesión de formación, por ejemplo, diapositivas de retroproyector o powerpoint, rotafolio, etc. para impartir de manera eficaz las actividades SMART

Descripción: 

En un debate de grupo que será moderado, las y los participantes intercambian ideas sobre las condiciones que enmarcan la formación. Esto incluye todo, también el entorno en el que debe tener lugar la formación: tamaño del grupo, ubicación, tiempo, horario, equipo necesario, etc. Se subraya que es necesario tener en cuenta las necesidades específicas de los grupos objetivo. El formador o la formadora anota los puntos de las y los participantes en la pizarra o rotafolio.

Después de la discusión de 30 minutos, el formador o la formadora presenta la estructura de los ejercicios de la herramienta SMART y explica los principios bajo los que fueron creados dichos ejercicios. El grupo discute y debate la estructura presentada. Se planifican 30 minutos para ello. A continuación, se hace una pausa de 10 minutos.

Tras la pausa, se les indica a las y los participantes su próxima tarea: establecer el marco de su plan de formación. A continuación, las y los participantes pueden hacer preguntas y pedir consejo al grupo o al formador/la formadora. Tras 20 minutos, el taller termina.

Actividades:

Presentación de las estructuras de las actividades

Feedback:

Para participantes: «feedback en un minuto»
Para formadores/formadoras: protocolo para formadores/formadoras e intercambios

El formador o la formadora debe animar a las y los participantes a trabajar en grupos para debatir cuál sería la preparación necesaria para su grupo objetivo específico. Se debe fomentar el trabajo en grupo después de cada taller, ya que esto forma parte del proceso de aprendizaje, pues las y los participantes aprenderán de la experiencia de los demás y se apoyarán mutuamente en la preparación del plan de formación que tienen que presentar al final de la formación.

Duración: 180 minutos

Es esencial que las formadoras/los formadores sean capaces de medir el aprendizaje logrado durante la formación aplicando herramientas sencillas y eficaces, y al mismo tiempo de utilizar el feedback para asegurarse de que la formación esté cumpliendo con las expectativas de los alumnos y las alumnas.

Los beneficios de actividades de seguimiento son varios: además de ser una forma de mantener el contacto con los alumnos/las alumnas, también ayuda al desarrollo de una red y a la mejora de la formación y de los materiales de formación a través de los comentarios de las y los participantes. Este seguimiento es aún más importante en el caso de un curso de formación de formadores y formadoras, ya que los métodos de enseñanza, los materiales y los ejercicios serán puestos a prueba por las y los participantes, y recogiendo y analizando sus experiencias podremos desarrollar nuestros cursos y su impacto.

Resultados del aprendizaje:

• Establecer, promover y mantener una cultura de aprendizaje positiva 
• Utilizar una variedad de estrategias de formación pertinentes
• Demostrar una capacidad de escucha y de dar feedback eficaz 
• Evaluar el progreso de forma continua
• Proporcionar información formativa a los alumnos y las alumnas a lo largo del programa
• Evaluar el conseguir los objetivos de formación por parte de los alumnos y las alumnas
• Evaluar de forma crítica una serie de técnicas y métodos de evaluación y de realización
• Planificar la aplicación de técnicas de evaluación sumativa justas y coherentes para garantizar el logro de los resultados de la formación
• Distinguir entre la evaluación formativa y la sumativa, y proporcionar un feedback eficaz sobre el progreso del alumno/de la alumna
• Comprender la importancia de las actividades de seguimiento después de la formación y los vínculos con la evaluación y la valoración
• Conocer los métodos, las herramientas y las prácticas de seguimiento para hacer que el seguimiento sea una parte sistemática y orgánica de una formación que también ayude a la valoración y a la evaluación

Descripción: 

La persona responsable del curso discute con las y los participantes la necesidad y las posibilidades de medir los resultados del aprendizaje y el éxito de la formación en los medios de comunicación comunitarios. También se discuten los límites de la evaluabilidad en el ámbito de las actividades voluntarias no remuneradas, por un lado, y en la educación no formal, por otro.

Tras 30 minutos y una breve pausa, la persona responsable del curso inicia el intercambio de experiencias y métodos de evaluación entre las y los participantes en un debate de grupo. Tras 25 minutos, las y los participantes hacen una pausa de 15 minutos.

A continuación, el formador o la formadora presenta la herramienta de evaluación SMART y explica la decisión de los métodos. Se da tiempo para preguntas y respuestas. Después de 30 minutos, se hace una pausa de 15 minutos.
Las actividades de seguimiento no sirven sólo para obtener información sobre cómo los formadores y las formadoras utilizan los conocimientos adquiridos durante el curso, sino que proporciona además información sobre el contenido de la formación para poder desarrollarlo y adaptarlo más a las necesidades reales. En esta sesión, el formador o la formadora destaca el seguimiento como una herramienta importante para conseguir un impacto real y discute las funciones y las herramientas prácticas del seguimiento.
Al final de la sesión, el formador o la formadora resume las funciones, los métodos y las herramientas de seguimiento y, a continuación, da algunas recomendaciones sobre lo que hay que hacer y lo que hay que evitar. (60 minutos)

Actividades:

Presentación de la Herramienta de Evaluación SMART

Feedback:

Para participantes: «feedback en un minuto»
Para formadores/formadoras: protocolo para formadores/formadoras e intercambios

Se trata de una sesión abierta para debatir la importancia de analizar las necesidades para poder organizar los recursos a disposición que apoyen en el momento de preparar e impartir la formación para un grupo objetivo, y organizar de manera eficaz la formación centrada en el alumno/la alumna. A continuación, se realiza un trabajo en grupo con la ayuda de un formador o una formadora, en el que las y los participantes trabajan en sus grupos.

Duración: 90 minutos

Este taller analiza desafíos y problemas que pueden llegar a darse. Se mira en detalle el papel de los formadores y las formadoras cuando tratan con alumnos/alumnas que tienen una variedad de sensibilidades, necesidades y enfoques, así como diferentes niveles de habilidades y compromiso, que en el peor de los casos pueden llevar a desacuerdos y conflictos, o hasta la interrupción de la formación.

Resultados del aprendizaje:

• Crear una comprensión de dinámicas de grupo.
• Esbozar los valores que definen la práctica de la formación / las prácticas de formación en medios de comunicación comunitarios
• Demostrar buenas prácticas de formación
• Describir los diferentes estilos de aprendizaje preferidos, los estilos de formación y las técnicas de solución de conflictos
• Tratar las actitudes y los comportamientos discriminatorios, establecer límites de trabajo apropiados
• Identificar las necesidades personales de formación y desarrollo.

Descripción: 

El taller se divide en tres partes:

1. Un rompehielos que sirve para romper el hielo, pero también para abrir el debate sobre la importancia de la observación durante la formación como método para fomentar el compromiso y prevenir conflictos.
2. Una actividad de Buzz Group, en la que las y los participantes discuten en pequeños grupos su experiencia de cómo afrontar los retos de la formación fijándose en casos concretos. Las conclusiones se presentan a todo el grupo. Para llevar a cabo esta actividad, es necesario dividir el grupo en grupos más pequeños.
3. Un juego que permite a las y los participantes poner a prueba sus capacidades de escucha y que deja claro que es importante que los formadores y las formadoras entiendan lo que las y los participantes aportan para evitar conflictos.

Actividades:

Activity 1 (for part 1): Find the Difference

Activity 2 (for part 2): Training Troubleshooting

Activity 3 (for part 3): Controlled Dialogue

Feedback:

Para participantes: «feedback en un minuto»
Para formadores/formadoras: protocolo para formadores/formadoras e intercambios

En una sesión plenaria, las y los participantes presentarán sus planes de formación al grupo entero y tendrán la oportunidad de pedir la opinión del grupo y del formador o de la formadora. Los formadores/las formadoras no deben tener la última palabra o, en el peor de los casos, juzgar las presentaciones.

Se les pide a las y los participantes que den su opinión al formador o a la formadora sobre todo el curso. Se les pide que rellenen la segunda tela de araña para su autoevaluación, es decir, que realicen la evaluación según el método escogido por el formador/la formadora.